作者：小編 日期：2024-11-14 17:05:42 點擊數(shù)：
幼兒階段是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育內(nèi)容和方式應(yīng)當(dāng)符合其成長規(guī)律。日前出臺的《中華人民共和國學(xué)前教育法》中就針對幼兒園“小學(xué)化”等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不規(guī)范行為作出明確規(guī)定，對學(xué)前教育改革發(fā)展具有固根本、穩(wěn)預(yù)期、利長遠(yuǎn)的重要作用。
所謂“小學(xué)化”，指的是在學(xué)前教育階段超前引入如識字、算術(shù)等知識學(xué)科教學(xué)。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)前階段兒童的認(rèn)知特點和心理需求，不僅會損害幼兒的學(xué)習(xí)興趣和心理健康，還可能影響其長期發(fā)展。九游娛樂一般來說，3到6歲的兒童思維方式以具體的形象思維為主，尚不具備理解抽象文字符號的能力。然而現(xiàn)實中，一些家長和教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為提前掌握小學(xué)知識可以讓孩子在未來的學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢、形成自信，因此追求“搶跑”。殊不知，這種過早、過量的知識灌輸，往往剝奪了兒童在孩提時期本應(yīng)享受的自由探索與快樂游戲的權(quán)利。更嚴(yán)重的是，強(qiáng)制性學(xué)習(xí)任務(wù)可能在幼兒心理尚未成熟的階段提早引發(fā)焦慮、自卑等負(fù)面情緒，甚至對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生抵觸心理。
此外，幼兒園“小學(xué)化”也會讓兒童錯失“社會化”的重要契機(jī)。學(xué)前教育階段，本應(yīng)通過游戲、日?；顒拥葋泶龠M(jìn)兒童的身體、社交、情感和認(rèn)知全面發(fā)展。然而，以背下多少單詞、算術(shù)準(zhǔn)確率為價值取向的“小學(xué)化”常常使幼兒園忽視游戲的重要性，剝奪兒童與同伴互動和自由探索的機(jī)會，從而影響其社會交往能力和情感發(fā)展的培養(yǎng)。
為了有效解決幼兒園“小學(xué)化”問題，我們需要從教育實踐、家長引導(dǎo)等多方面采取措施：一是堅持以游戲為基本活動，注重全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)樹立科學(xué)的教育理念，堅持游戲在學(xué)前教育中的核心地位，通過設(shè)置多樣化的游戲活動，如角色扮演、拼接建構(gòu)、音樂律動等，幫助幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。這既能培養(yǎng)兒童的合作意識、創(chuàng)造力，又能增強(qiáng)他們的動手能力和解決問題能力。同時，在游戲和生活中滲透科學(xué)、數(shù)學(xué)、語言等領(lǐng)域，不帶功利性的啟蒙教育、寓教于樂，將為兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二是強(qiáng)化幼小聯(lián)合教研，促進(jìn)科學(xué)銜接。幼兒園與小學(xué)間的合作是實現(xiàn)科學(xué)銜接的關(guān)鍵。近年來，許多地區(qū)通過建立幼小銜接教研共同體，促進(jìn)兩者在教育理念、課程設(shè)置和教學(xué)方法上的溝通與協(xié)作。通過聯(lián)合教研活動，可以使幼小銜接的教育目標(biāo)更加明確，確保幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)階段順利過渡。同時，小學(xué)也應(yīng)調(diào)整一年級的教學(xué)方式，堅持按照課程標(biāo)準(zhǔn)“零起點”教學(xué)，關(guān)注兒童的心理適應(yīng)程度，杜絕知識灌輸模式。
三是加強(qiáng)家長科學(xué)育兒指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念。家長是幼兒教育的重要參與者，其教育觀念直接影響兒童的成長。幼兒園應(yīng)通過家長開放日、家長講座等形式，幫助家長正確認(rèn)識游戲在學(xué)前教育中的價值。特別是通過宣傳超前學(xué)習(xí)的危害，引導(dǎo)家長理性對待幼小銜接問題，減少對幼兒的不合理期待和壓力。
四是嚴(yán)格規(guī)范課程資源與教學(xué)行為。教育行政部門應(yīng)制定并實施嚴(yán)格的課程教學(xué)資源審定管理辦法，確保幼兒園所使用的教材和教學(xué)資源符合學(xué)前教育規(guī)律。同時，應(yīng)加強(qiáng)對幼兒園教學(xué)行為的監(jiān)管，對超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等不規(guī)范行為予以查處，通過專項治理行動全面糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，確保每一所幼兒園都依法依規(guī)辦學(xué)。
五是強(qiáng)化評估與監(jiān)管，提升保教質(zhì)量。一方面，教育部門應(yīng)積極落實《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》，實現(xiàn)對幼兒園保教過程的動態(tài)監(jiān)測和科學(xué)評估，幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問題、及時糾偏、改進(jìn)教學(xué)。另一方面，幼兒園也應(yīng)建立自我評估機(jī)制，深入分析總結(jié)幼兒行為習(xí)慣與應(yīng)對情況，主動提升教育質(zhì)量。
治理幼兒園“小學(xué)化”的關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)家長觀念，但正確的學(xué)前教育方式利在長遠(yuǎn)，相比超前學(xué)習(xí)，其成果在小學(xué)初入學(xué)階段可能并不明顯，很容易被打上“沒用”的錯誤標(biāo)簽。因此提高學(xué)前教育質(zhì)量、避免幼兒園“小學(xué)化”是一項系統(tǒng)工程，需要通過立法保障、科學(xué)指導(dǎo)、家園社協(xié)同育人、課程管理和規(guī)范評估等多措并舉，共同為兒童的健康成長提供良好環(huán)境。學(xué)前教育只有回歸本質(zhì)，真正關(guān)注兒童身心發(fā)展規(guī)律，才能做好孩子站上“起跑線”前的銜接，讓每一個孩子跑向更加圓滿的人生。（作者是中國教育科學(xué)研究院教育理論研究所學(xué)者）
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